Por tercer año consecutivo, el concurso Buenas Prácticas en Educación Media Técnico Profesional (EMTP) busca destacar iniciativas innovadoras y/o exitosas, que contribuyan a mejorar la calidad en la educación TP. En esta versión, se destacarán buenas prácticas asociadas a la articulación del establecimiento escolar con el sector productivo.
“Las mejores ideas en educación, nacen, toman forma y se hacen realidad gracias a las comunidades educativas: sus directivos, docentes, apoderados y estudiantes”.
Año a año el CILED invita a comunidades educativas de EMTP a postular buenas prácticas, entendiendo estas como una manera de hacer las cosas que se ha instalado en el establecimiento escolar, ha sido apropiada y beneficiosa para los miembros de la comunidad educativa.
“En el CILED llamamos buenas prácticas a narrativas de éxito que las comunidades educativas valoran y que nos parece que son dignas de compartirse”, señala Viviana Hojman, directora de Relaciones, Bienestar y Comunidades del CILED. “Ya en nuestro tercer año levantando y sistematizando buenas prácticas en EMTP, hemos aprendido de la unicidad que tienen los establecimientos escolares TP y creemos que eso ayuda a que otros aprendan cosas buenas y nuevas para mejorar cada día”, agrega.
En la tercera versión de este concurso, se destacarán buenas prácticas asociadas a la articulación de establecimientos TP con el sector productivo, entendiéndolo como un aspecto fundamental para el desarrollo de esta modalidad educativa.
Las prácticas seleccionadas podrán compartir su experiencia a través de un libro –en alianza con el Ministerio de Educación- el cual genera conocimiento riguroso basado en la experiencia práctica de las comunidades escolares. Adicionalmente, para cada práctica seleccionada se realizarán piezas audiovisuales para ser difundidas en distintas plataformas digitales.
Ya son 17 las buenas prácticas en EMTP seleccionadas por el CILED en concursos anteriores. Las 11 prácticas seleccionadas en la primera versión están desarrolladas en el Libro de Buenas Prácticas en EMTP 2021-2022. Adicionalmente, se levantaron aspectos en común de estas iniciativas, describiendo las condiciones apropiadas para que un establecimiento escolar pueda desarrollar buenas prácticas.
Por otro lado, el libro que contempla las 6 prácticas levantadas en la segunda versión del concurso -relacionadas a bienestar socioemocional de los y las estudiantes- está en desarrollo y será lanzado a fines de este año.
Estos, durante 6 semanas, obtendrán una visión del contexto educativo global en el que se inserta la alternancia, comprenderán su pertinencia para enfrentar los desafíos actuales, la entenderán como una estrategia de calidad para la Educación Media Técnico Profesional (EMTP) y se capacitarán en su implementación.
En la tercera versión del curso Formación por Alternancia, Educación del Futuro -parte de la oferta formativa gratuita del CILED y ejecutado por Chile Dual, una de las instituciones en alianza del Centro- participarán 91 profesionales, pertenecientes a 31 establecimientos escolares técnico profesionales (TP) de todo el país.
“Al finalizar este curso, esperamos que cada liceo implemente un proyecto real de alternancia educativa en sus establecimientos, teniendo en consideración todas las oportunidades que su entorno les entrega (…) Esperamos que este curso se transforme en una incubadora de alternancias“, señaló en el lanzamiento del programa Andrea Garrido, directora de Chile Dual y de Articulación con el Sector Productivo del CILED.
Con una duración de 6 semanas y una carga horaria de 10 horas semanales, quienes se certifican en este curso obtienen una visión del contexto educativo global en el que se inserta la alternancia; comprenden su pertinencia para enfrentar los desafíos actuales; la entienden como una estrategia de calidad para la EMTP y se capacitan en su implementación.
“Estamos convencidos de que esta en una gran oportunidad para que, a través de las líneas de acción: capacitar, diagnosticar y promover; puedan llevar a sus escuelas a maximizar su influencia y con esto, la vida de sus estudiantes”, expresó Christian Lazcano, director de Formación del CILED, en la instancia inaugural.
Durante 2022, 69 líderes TP completaron esta formación e implementaron proyectos de alternancia en sus establecimientos escolares.
Gonzalo Toledo se desempeña como director de Relaciones Enseñanza Media de INACAP y lidera, desde hace más de 10 años, un camino vanguardista de articulación de la Educación Superior Técnico Profesional (ESTP) con la Educación Media Técnico Profesional (EMTP).
En línea con el objetivo del CILED de fomentar el desarrollo de esta articulación, INACAP es parte del consorcio del Centro y, en el marco de esta alianza, encabezan dos iniciativas del CILED: Fortalece TP, un programa de acompañamiento a equipos directivos de establecimientos escolares técnico profesionales (TP) –el cual suma 80 equipos directivos acompañados-; y el Curso de Alternancia con la ESTP para profesionales de EMTP –con un total de 265 líderes formados-.
En esta entrevista, Gonzalo Toledo abarca la importancia de la relación virtuosa entre la EMTP y la ESTP, las principales barreras a las que se han enfrentado para crecer en esta vinculación y su percepción sobre recientes estudios que hablan del desconocimiento de los estudiantes sobre oportunidades de financiamiento en la educación superior, el deseo que tienen de continuar estudios en una universidad y el aporte de la ESTP a la movilidad social del país. “Nosotros queremos que se valore, con datos duros, el aporte de la EMTP en Chile”.
¿Por qué es relevante que los establecimientos TP se vinculen con la educación superior (ES)?
Yo creo que todos los establecimientos TP ganan cuando se vinculan con ES, porque les aportamos una visión que para ellos es más difícil de acceder.
Todas las instituciones de ES tenemos procesos de generación de programas de estudio asociados a las necesidades de la industria y es un activo muy importante para la EMTP, ya que en general no tienen acceso a esa calidad y sistematización de información. Todo lo referente al perfil del egresado, actualización del currículum… Eso es algo que nosotros trasmitimos de manera natural con los colegios que trabajamos.
¿Qué organismos o instituciones han empujado esta vinculación?
Acá voy a ser un poco autorreferente, pero en INACAP hace 10 años formalizamos una estructura para atender a los liceos TP del país. Te podría decir que, de manera formal, nosotros abrimos un poco este camino. Posteriormente se han ido sumando otras instituciones y ojalá lo sigan haciendo otras, ese es nuestro llamado. Mientras más instituciones de ES estemos trabajando con los liceos TP, esta va a tener mejores resultados, sin duda.
¿Cuáles son los programas que ofrece INACAP para fortalecer esta vinculación?
Nuestros programas son gratuitos para las comunidades educativas y buscan atender de manera holística las necesidades de los colegios, las que determinamos a través de un levantamiento permanente de necesidades -tanto en los colegios, como también desde la información que recogemos en las pruebas de diagnóstico de nuestros estudiantes en primer año-.
Con el CILED -a través del apoyo del Ministerio de Educación-, este es nuestro tercer año de trabajo, donde hemos impulsado dos programas: uno de acompañamiento a equipos directivos de establecimientos escolares TP –Fortalece TP– y el Curso de Alternancia online dirigido a profesionales de EMTP. Ha sido una tremenda experiencia y muy valorada por las comunidades educativas.
Por otro lado, nuestros programas -tanto para profesores como estudiantes- buscan abarcar diferentes áreas como orientación vocacional, reforzamiento para la ES y programas formativos para docentes. También, como parte del sello del estudiante de INACAP, queremos llevar a la EMTP el emprendimiento, y para ello tenemos un programa que capacita a profesores y a estudiantes estas metodologías.
Tenemos también una línea de evaluación de aprendizajes donde evaluamos los conocimientos que los estudiantes deben tener en tercero y cuarto medio y les entregamos la información al colegio, junto con sugerencias para abordarlo a nivel de gestión directiva.
Por último, la oferta más robusta que tenemos es la posibilidad que tienen los egresados de más de 490 liceos de articular de manera directa con las carreras de INACAP, para que los estudiantes puedan convalidar asignaturas vistas durante la enseñanza media y así prescindir de un semestre de estudios superiores.
¿Cuáles han sido las principales barreras que han encontrado para desarrollar esta vinculación?
Hay una barrera que es insoslayable que tiene que ver con el desgano de algunos equipos directivos. Uno lamentablemente se encuentra con un equipo directivo que, al verlo, siente que hay desesperanza aprendida, que no tienen mucho interés por movilizar a su cuerpo docente. Esa barrera es súper difícil de sortear y lamentablemente, muchas veces fracasamos en las conversaciones con esos colegios.
La otra barrera tiene que ver con que los colegios están sobre intervenidos, porque hay muchas instituciones que están trabajando en esto, además de los programas ministeriales, las redes de futuro técnico, entre otros.
Luego vino la pandemia que cambió toda nuestra relación con los colegios, ya que hoy en día están más bien abocados en cumplir con el mandato inicial, que es formar a sus estudiantes.
¿Cuál es tu percepción de los resultados del estudio de la Fundación Luksic que dice que más de un 70% de los estudiantes de educación media dice conocer poco o muy poco sobre las oportunidades de financiamiento en educación superior (ES)?
La distancia entre la EMTP y la ES es el origen de esta realidad de que los estudiantes están mal informados. Nosotros vivimos día a día esta falta de información cuando conversamos con los colegios y los estudiantes. Para esto hay que entender el entorno en el cual se desarrolla la vida del estudiante, quienes por lo general no tienen un referente familiar en ES, sino que son la primera generación. Esto sumado a que los establecimientos escolares no hacen un esfuerzo significativo para solucionar este problema. Más bien, sobreviven con las pocas herramientas que tienen.
Teniendo en cuenta esto, el rol de la institución de ES es clave, porque somos los responsables de llegar al colegio con información útil, tanto para el equipo directivo, como para los estudiantes.
Por otro lado, un reciente estudio del CILED dice que la mayoría de los estudiantes TP quiere continuar sus estudios en una universidad, ¿es un dato que sorprende?
Algo que está estudiado es que los estudiantes que siguen la misma ruta formativa desde la EMTP hacia la ES tienen mejores resultados. Nosotros hemos determinado que las trayectorias formativas protegen la retención en la educación superior.
Es decir, si un estudiante que está en la especialidad de Mecánica en EMTP y estudia Mecánica en ES, tiene mejores resultados y avance curricular que todos los estudiantes de su cohorte.
Entonces, estamos haciendo un esfuerzo en ampliar este deseo universitario de los estudiantes -que tiene variadas explicaciones- y enseñarles que este camino hacia la ESTP es súper válido, van a tener mejores resultados y van a lograr insertarse exitosamente en el mercado laboral, logrando la ansiada movilidad social.
Respecto a ese tema, recientemente INACAP publicó un estudio sobre movilidad social y ESTP, ¿cuál es el hallazgo?
Se determinó que las instituciones de ESTP son quienes más han aportado a la movilidad social en el país y que estos estudiantes, en su mayoría, egresaron de EMTP.
Este dato es muy importante porque da cuenta del aporte de la educación técnica al desarrollo país, y lo hacemos formando profesionales que van a sumarse exitosamente a la fuerza laboral, es decir, la educación técnica cumple su promesa. Y también es uno de nuestros objetivos: nosotros queremos es que se valore, con datos duros, el aporte de la EMTP en Chile.
El trabajo realizado por la Facultad de Educación y el Centro de Innovación en Liderazgo Educativo de la Universidad del Desarrollo asevera que hay una correlación directa entre lo acaecido con los establecimientos escolares durante la crisis sanitaria, los resultados del reciente Simce y la presencia de los estudiantes en las aulas durante 2023.
“Yo creo que, efectivamente, nos equivocamos”. Así, el ministro de Educación, Marco Antonio Ávila, hacía una suerte de mea culpa en abril de 2022 sobre el prolongado cierre de los establecimientos educacionales durante la pandemia.
Su afirmación fue el primer reconocimiento de una autoridad del actual gobierno a lo acaecido entre 2020 y 2021 -con Sebastián Piñera aún como Mandatario- en el país, que luego siguió con la propia confesión del Presidente Gabriel Boric, quien en enero de este año señaló que “Chile fue uno de los países que tuvo durante más tiempo sus escuelas cerradas y en eso también lo pienso en retrospectiva, quienes estuvimos en el Parlamento en ese momento también fuimos responsables de aquello, lo pienso autocríticamente”.
Y es que al día de hoy, hablar de las consecuencias que la crisis sanitaria del Covid-19 tuvo sobre el sistema educativo chileno parece ser redundante. La evidencia está a la vista y hoy, un reciente estudio de la Facultad de Educación y el Centro de Innovación en Liderazgo Educativo de la Universidad del Desarrollo así también parece confirmarlo.
En él se sugiere una relación directa entre la cantidad de días que las instituciones educativas estuvieron abiertas durante la pandemia y los niveles de asistencia a clases en marzo y abril de 2023, así como los resultados obtenidos en el Simce 2022. Dicho de otra forma: las escuelas que estuvieron más días abiertas en la crisis sanitaria registraron un rendimiento superior en el Simce y menores niveles de inasistencia grave en marzo y abril de 2023.
Pero, ¿cómo llegaron a esas conclusiones?
Los autores del estudio correlacionaron tres tipos de datos: las bases de estado de apertura diario de establecimientos escolares del Centro de Estudios del Mineduc en el periodo octubre 2020 a diciembre de 2021, los resultados del Simce informados por la Agencia de la Calidad de la Educación y los reportes de asistencia mensual por alumno que los establecimientos escolares informan a Mineduc para los meses de marzo y abril de 2023.
Resultados
En primer orden, el estudio muestra la interrelación entre los días que las escuelas estuvieron abiertas durante la pandemia (octubre 2020 a noviembre 2022) y la asistencia escolar de marzo a abril de 2023 de la cohorte de Cuarto Básico que se evaluó en el Simce 2022. En tal sentido, el informe detalla que se evidencia “una posible conexión entre los centros que estuvieron menos días abiertos durante la pandemia y los indicadores de asistencia escolar tras tres semestres sin cuarentenas”. Estos datos, añade el escrito, “parecen corroborar que el cierre de las escuelas durante la pandemia habría tenido un impacto adverso en los actuales indicadores de asistencia escolar”.
Así, ejemplifica que las instituciones educativas que estuvieron operativas menos de 30 días durante la pandemia evidencian un porcentaje de inasistencia grave -23%- durante los meses de marzo y abril de 2023. Este porcentaje es mayor en 7 puntos porcentuales respecto de las escuelas que estuvieron abiertas durante 100 días o más durante en pandemia.
Asimismo, el estudio expone la relación entre los días que las escuelas estuvieron abiertas durante la pandemia y la asistencia escolar de marzo-abril 2023 de la cohorte de Segundo Medio medio que participó en el Simce 2022. En tal sentido, se observa que los centros escolares que estuvieron abiertos menos de 30 días durante la pandemia presentan un 28% de inasistencia grave en marzo y abril de 2023, diez puntos porcentuales más que aquellas escuelas que estuvieron 100 días o más abiertos a lo largo de la crisis del Covid-19.
Así las cosas, el informe en cuestión detalla que los centros escolares con un promedio entre 165 y 207 puntos en el Simce presentan en promedio un 29% de inasistencia grave en 2023. Y que, por otro lado, escuelas, colegios y liceos con resultados entre 293 y 334 puntos en el Simce presentan trece puntos porcentuales menos de inasistencia grave en 2023, es decir, 16%.
Pero, además, el análisis dice identificar una “correlación positiva” entre el número de días que los establecimientos escolares mantuvieron sus puertas abiertas en pandemia y sus resultados en el Simce de Segundo Medio del año pasado, aun cuando se reconoce que los resultados venían a la baja antes de la crisis sanitaria.
Los resultados expuestos, concluye el estudio, “resaltan la correlación entre el tiempo de apertura de las escuelas durante la pandemia, los resultados en el Simce 2022 y la asistencia escolar en 2023″. Los datos sugieren, añade el reporte, que una mayor cantidad de días de apertura durante la pandemia se asocia con mejores resultados académicos y menores niveles de inasistencia grave.
Soledad Ortúzar, directora del Centro de Innovación en Liderazgo Educativo y una de las autoras del estudio, señala al cierre que la gran conclusión del estudio es la necesidad de que los estudiantes vayan a sus recintos educacionales, lo que debe ser fomentado por todos los actores de la educación. “No se pueden tener resultados significativos en términos de aprendizaje, no se puede tener un desarrollo socioemocional adecuado y no podemos recuperar las brechas de aprendizajes que nos puso la pandemia sin que los estudiantes asistan a clases”, asegura.
La doctora en Educación también remarca sobre el estudio la detección de una suerte de trayectoria negativa de establecimientos que abrieron poco en pandemia, que no les fue tan bien en el Simce y que actualmente registran bajos niveles de asistencia. “Esto no conduce a la mejora escolar ni a la recuperación de aprendizajes, lo que es muy preocupante. Que sean los mismos establecimientos dice que hay harto que hacer”, finaliza.
De manera online y con una duración de 3-4 horas cada uno, estos buscan brindar las herramientas teóricas necesarias para la gestión de la convivencia escolar como el actual marco regulatorio, el uso de datos para la toma de decisiones en esta materia y modelos multiniveles de intervención basados en un enfoque territorial.
“Es necesario cambiar la mirada de la convivencia como el problema, sino como la posibilidad hacia el mejoramiento”, señala Viviana Hojman, directora de Relaciones, Bienestar y Comunidades del CILED y una de las autoras de la trilogía de cursos de autoaprendizaje en convivencia escolar, los cuales invitan a profesionales ligados a la gestión de la convivencia en establecimientos escolares técnico profesionales (TP) a aprender conceptos importantes de apoyo para su labor.
Si bien son tres los cursos los cursos disponibles que, de manera holística, permiten comprender las distintas esferas teóricas de la convivencia escolar, estos se postulan de manera aislada, brindando la posibilidad de escoger aquel o aquellos en los que los líderes necesitan profundizar. Estos son: 1. Desde la contingencia a la convivencia: profundiza en las normativas vigentes; 2. Uso de datos para la gestión de la convivencia escolar; 3. Niveles de intervención en convivencia escolar, desde un enfoque territorial.
Cada curso tiene una duración aproximada de 3 a 4 horas a realizar de manera asincrónica online y los cupos para cada instancia son limitados y se puede postular hasta el 2 de agosto. El plazo de inicio y cierre del curso desde el 14 de agosto hasta el 8 de septiembre.
Revisa los programas de cada curso en profundidad y accede a los links de inscripción aquí.
La iniciativa busca que comunidades educativas técnico profesionales (TP) utilicen herramientas y orientaciones para experimentar procesos de innovación a través del Design Thinking y así puedan brindar soluciones innovadoras frente a desafíos de sus propias localidades.
Hasta el 26 de julio pueden postular al concurso de innovación del CILED -ActúaTP- equipos conformados por un(a) docente y 3 a 5 estudiantes de educación media. Esta iniciativa busca que los y las estudiantes alcancen su máximo potencial, adquieran el gusto por el aprendizaje y desarrollen habilidades que les permitan impactar positivamente en la vida de otros y desenvolverse en los tiempos cambiantes e inciertos de hoy.
Así, durante 10 semanas y guiados por un profesional del CILED, los equipos seleccionados podrán familiarizarse con las distintas fases del Design Thinking –empatizar, definir, idear, prototipar- para identificar un problema en sus comunidades e idear una solución innovadora.
Todos los docentes que participen recibirán una certificación en Design Thinking por la Universidad del Desarrollo. También, los estudiantes de los equipos ganadores serán galardonados: los del primer lugar obtendrán un tablet cada uno y los del tercer y cuarto lugar audífonos inalámbricos.
“Esta es una gran oportunidad para los establecimientos escolares de experimentar nuevas metodologías y recursos para favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje y desarrollar una cultura de colaboración e innovación al interior de la institución”, señala María Paz Arriagada, directora de Innovación del CILED. Por su lado, añade, “les permitirá a los estudiantes fortalecer habilidades blandas necesarias para el mundo laboral: motivar el espíritu emprendedor, desarrollar su capacidad de adaptación al cambio y reconocer su talento y potencial para ofrecer soluciones innovadoras a desafíos actuales“.
Primera versión de Actúa TP
La primera versión de este concurso se realizó en 2022 con establecimientos escolares pertenecientes a la Comeduc. En esta, seis equipos fueron seleccionados y pudieron comprender y poner en práctica un proceso de innovación guiado. El grupo ganador pertenecía al Liceo Técnico Bicentenario Felisa Tolup de San Fernando y sus estudiantes idearon un sistema de registro de asistencia inteligente para optimizar procesos en la comunidad agrícola de su zona. (Accede a la nota acá)
Jessica Galarce fue la docente líder del equipo y valoró mucho la instancia “conformamos un tremendo equipo de trabajo donde cada una de las integrantes tenía un rol definido. La perseverancia y motivación contribuyó a que esto fuera una experiencia llena de aprendizaje y significado”, expresó.
“El año pasado vimos como los grupos participantes fueron rompiendo ciertos paradigmas (…) Todos los equipos modificaron la idea previa que tenían antes de comenzar el concurso, gracias a que empatizaron con su público objetivo, una de las características más importantes de la metodología de Design Thinking, que te ayuda a encontrar la solución más idónea para enfrentarse a cierto desafío”, señala María Paz Valdivia, una de las profesionales que acompañaron a los grupos en sus procesos de innovación.
¡Motiva a tus estudiantes a aprender de una manera entretenida! Accede a las bases del concurso y al link de inscripción acá.
En la siguiente entrevista de 24 Horas, Mauricio Bravo, Videcano de la Facultad de Educación de la UDD y director de Políticas Públicas del CILED, comenta los resultados del estudio que explica, entre otros, la relación del rendimiento de los establecimientos escolares en el Simce con la cantidad de días que permanecieron cerrados durante la pandemia.
La directora de la Fundación Chile Dual, Andrea Garrido, nos cuenta los principales desafíos que han tenido que sobrellevar para instalar una vinculación entre las empresas y los establecimientos escolares técnico profesionales (TP) de Chile.
Falta de políticas públicas, de liderazgo de los equipos directivos de empresas y liceos TP y el desconocimiento de cómo generar las condiciones para esta vinculación son, a su parecer, las principales barreras que no nos permiten avanzar hacia una articulación de estándares internacionales.
Adicionalmente, los múltiples desafíos que enfrenta la educación TP en el país como la baja en la titulación de los estudiantes y el deseo de estos de continuar estudios superiores universitarios, exigen una revalorización de esta modalidad educativa y de los técnicos para el desarrollo del país.
¿Cómo nace Chile Dual?
La fundación nace al alero de la experiencia de una empresa del rubro automotriz, donde, en 2012, necesitaban contratar una gran cantidad de técnicos y no encontraban personas con las competencias que el mercado estaba demandando. La tecnología había cambiado y no así las competencias de los técnicos.
Como solución la empresa decidió mirar la educación e involucrarse en la formación de futuros técnicos a través de un vínculo con un liceo técnico profesional de la comuna de Recoleta. En esto, se dieron cuenta de que los estudiantes aprendían muy rápido y, al egresar de cuarto medio, sí contaban con las habilidades requeridas.
En ese minuto yo era parte de la compañía y los gerentes, entendiendo la potente transformación de los estudiantes, decidieron escalar el proyecto y crear una institución que permita instalar este proceso formativo con estándares de calidad. Y es así como nace Chile Dual a fines del 2015 y hemos estado en este desafío ya casi ocho años.
¿Cuáles han sido las principales barreras para lograr instalar esta cultura de vinculación empresa-liceo?
A nivel macro, no existen políticas públicas que incentiven esta relación. De hecho, se han hecho más cargo las empresas. Como vimos en el último encuentro ENADE, la CPC hizo un potente llamado a que las empresas se vinculen en educación a través del lanzamiento de su programa Cauce –del cual Chile Dual es parte-. Entonces, echo de menos un llamado así de parte del Ministerio de Educación, de Trabajo o de Economía.
A nivel medio, existe una falta de visión de liderazgo. Necesitamos que los equipos directivos de establecimientos TP no vean el vínculo con la empresa como algo accesorio a su trabajo, sino como parte de este. Ese liderazgo también tiene que estar en los grandes directivos de las grandes, medianas y pequeñas empresas.
Por último y ya más de cara a la implementación, existe un desconocimiento de las condiciones que tengo que generar para trabajar con una empresa –en el caso de un liceo y viceversa.
A tu parecer, ¿cómo debería ser una política de Estado que incentive esta relación?
Yo me imagino a un Ministerio de Educación que vea al sector productivo como un socio estratégico en educación técnico profesional. Esto va más allá de que el sector productivo me dé cupos de práctica para que los estudiantes puedan titularse.
En relación a las prácticas, tanto las horas promedio de estudiantes en prácticas profesionales como la tasa de titulación de estos han bajado drásticamente, ¿por qué crees que ocurre esto?
Es un problema multifactorial. Nosotros el año pasado, al alero de un proyecto con el Ministerio de Educación, levantamos más de 800 cupos de práctica en empresas, pero a la hora de ir a buscar liceos, nos dimos cuenta de que los estudiantes no querían hacer su práctica.
Acá hay que hacer un análisis más allá de si la empresa da o no cupos. Yo creo que tenemos que reencantar al estudiante con el proceso de práctica profesional. Hoy sabemos que ellos, en su mayoría, quieren continuar estudios superiores, pero deben ser capaces de visualizar la práctica profesional más allá de un habilitante de título de Técnico de Nivel Medio: que entiendan la práctica profesional como un espacio de aprendizaje que está generando habilidades personales para mi desarrollo profesional y laboral futuro.
¿Cómo puede apoyar el establecimiento escolar en este desafío?
Nosotros muchas veces nos encontramos con establecimientos educacionales técnico profesionales que no tienen el sello TP tan marcado.
Si tú, como liceo técnico estás fomentando la continuidad de estudios en el mundo universitario, me parece que algo no calza. Está bien que el estudiante tenga la libertad de elegir, pero para ello hay que mostrarle las múltiples trayectorias que podría escoger.
Creo que estamos con el foco un poco desviado. Por un lado, está la revalorización del título técnico a nivel medio en el sector productivo, que este sea real. Por otro lado, que los liceos trabajen en este sello TP y que le muestren los caminos que podría tener si continúan estudiando en educación superior técnica, con buenos niveles de renta y empleabilidad.
¿Y la empresa?
Creo que la empresa tiene que entender que, en esta vinculación, no le está haciendo un favor al liceo. Tenemos que cambiar esa lógica paternalista y que los liceos y empresas empiecen a mirarse como socios, como aliados que quieren incidir en la trayectoria formativa de los jóvenes del país.
La empresa tiene que ver al director(a) del establecimiento escolar como un socio que pueden alumbrarlos con nuevas ideas. Es muy importante que estos dos aliados puedan tomarse un café una vez al mes y vean todo lo que se pueden entregar mutuamente.
U. del Desarrollo analizó el desempeño que obtuvieron los 2º medio en la última medición. De manera general, los colegios Arauco y Pinares, ambos del Biobío, alcanzaron los mejores promedios. Y el ahora acontecido Liceo Augusto D’Halmar fue el mejor municipal del país en las pruebas realizadas en noviembre de 2022.
“Cada vez que pudimos volver a clases, lo hicimos. Nunca prolongamos las cuarentenas”, recuerda Víctor Reyes, director del Liceo Bicentenario Polivalente San Nicolás, en la comuna homónima, en la Región de Ñuble.
Dice que esa es la “clave” de la recuperación de aprendizajes que dejó la pandemia en los estudiantes, y que quedó evidenciada en los resultados del Simce 2022, que fueron publicados de forma general la semana pasada, tras su aplicación en noviembre, cuatro años después de la última medición.
El liceo se posicionó dentro de los 10 establecimientos municipales con mejores resultados del país en 2º medio, con un promedio de 300 puntos, y fue uno de los dos de ese listado que son de fuera de la Región Metropolitana.
Reyes valora que “estamos en una zona muy pobre del valle del Itata. Nuestros alumnos son hijos de campesinos mayoritariamente, de gente muy humilde del campo, y a pesar de todas las cosas malas que nos pasaron en la pandemia, que no teníamos conectividad, que nos dificultó muchísimo la entrega de materiales, igual pudimos”.
Presencialidad
Su caso, eso sí, se aleja de la realidad de la mayoría de los establecimientos de Chile, ya que a modo global los resultados de las pruebas fueron calificados como “catastróficos” y “alarmantes”, y representan un retroceso de al menos una década en aprendizajes, sobre todo en la prueba de Matemática, en la que hubo los peores resultados. En el caso de 2º medio, además, las bajas fueron más pronunciadas que en 4º básico… y con menos tiempo para recuperarse antes de egresar.
¿El factor en común entre los recintos con mejor desempeño en 2º medio? Más tiempo abiertos en pandemia, según muestra un análisis elaborado por académicos de la U. del Desarrollo (UDD), que cruza los días que permanecieron abiertos los establecimientos entre octubre de 2020 y diciembre de 2021 y los resultados de sus estudiantes en las pruebas.
Con ello, se puede observar que solo un 4,3% (119) de los liceos se mantuvieron abiertos más de 100 días en dicho período, mientras que un 68,4% (1.896) estuvieron así hasta 59 días.
“Entre más días abiertos, mejor te va en el Simce”, concluye Mauricio Bravo, vicedecano de la Facultad de Educación UDD y uno de los autores del estudio, quien plantea que “eso ocurre en todos los niveles socioeconómicos y también en todo tipo de dependencia, tanto en municipal como particular pagado”.
De hecho, hay una relación positiva entre los establecimientos escolares con más días de clases en el período analizado y el resultado del Simce, tanto en Matemática como en Lenguaje.
Por ejemplo, en Matemática los establecimientos que abrieron 100 o más días tuvieron un promedio de 301 puntos en 2º medio, diferencia de casi 70 unidades con los 232 que obtuvieron los que abrieron entre 0 y 29 días.
La directora del Liceo Simón Bolívar de Las Condes, Marisol Bravo, dice que “el gran acierto que tuvimos fue poner el foco en volver a clases presenciales, que fue tardío a nivel nacional, pero acá se priorizó”.
En ese sentido, considera que “esa es la gran ventaja que tienen nuestros alumnos, y ese es el foco, que ellos puedan hacer lo que quieran porque el colegio les está dando las herramientas”.
Por su parte, Juan Ricotti, director del Liceo Leonardo da Vinci, también de Las Condes, plantea que la clave de sus buenos resultados radica en un intenso trabajo socioemocional con los estudiantes y la calidad de los docentes. “Entendemos que el aprendizaje, al ser un acto social y emocional, requiere que el alumno esté en contacto con otros niños y estar bien para incorporar los aprendizajes. Un estudiante que no está bien desde su salud mental, de lo emocional, nunca va a poder rendir en lo académico”, puntualiza.
Los más destacados
De manera general, el ranking de los mejores colegios en el Simce, considerando los resultados de 2º medio, está encabezado por el Colegio Arauco, de la comuna homónima, seguido del Pinares, de Chiguayante, y del Lincoln International Academy, de Lo Barnechea.
Entre los 100 mejores hay 87 particulares pagados, 11 subvencionados y dos municipales. Además, la mayoría de los recintos son del segmento socioeconómico alto, o medio alto.
El mejor municipal, como de costumbre, fue el Liceo Augusto D”Halmar, de Ñuñoa, que promedió 337 puntos en las pruebas rendidas en noviembre pasado, cuando aún tenía su misma plana directiva.
Este año el recinto ha estado envuelto en una serie de situaciones que, según la comunidad, dañarían el proyecto educativo. “El Mercurio” contactó a la municipalidad para que abordara los buenos resultados del plantel, pero declinó participar.
Liceos de excelencia
Otro punto que marcó el Simce es que consolida a los Liceos Bicentenario como los nuevos establecimientos públicos “de excelencia”, categoría que por décadas, e incluso siglos, radicó únicamente en los denominados “emblemáticos”, que en contraste a los involucrados en el programa surgido en 2010, han tenido una fuerte caída en sus desempeños en los últimos años.
Según el ranking de la UDD, la mitad de los 10 mejores establecimientos públicos en el Simce de 2º medio corresponde a proyectos Bicentenario. Mientras que de acuerdo con la información de la Agencia de Calidad, liceos emblemáticos como el Instituto Nacional promediaron 280 puntos, aún sobre la media nacional, pero muy lejos de los mejores municipales.
¿Cuál es la fórmula para destacar?
La directora Bravo considera que “la clave es ver el concepto de aprender como una herramienta de movilidad, eso es fundamental. Y lo otro importante es el trabajo siempre con foco en las altas expectativas en los estudiantes y en sus capacidades. Trabajar en forma sistemática y generar enseñanzas porque tocó nivelar muchos aprendizajes luego de la pandemia”.
Con el objetivo de apoyar el desarrollo de condiciones para la convivencia escolar, el CILED trabajó con 45 encargados(as) de convivencia del Servicio Local de Educación Pública (SLEP) Gabriela Mistral, brindándoles herramientas para que, a través del liderazgo, puedan movilizar a sus comunidades a relacionarse de otras maneras.
A partir de una necesidad expresada por los encargados de convivencia de establecimientos escolares pertenecientes al SLEP Gabriela Mistral, el CILED realizó tres talleres presenciales y reforzamiento teórico a través de tres cursos online a 45 encargados(as) de convivencia de la red. Las instancias tenían como objetivo apoyar el desarrollo de condiciones para la convivencia escolar, a través del liderazgo de sus encargados.
“Lo más importante que buscamos transmitirles es que la convivencia tiene que ver con movilizar a la comunidad a relacionarse de otra manera; por lo tanto, el rol del encargado de convivencia es un rol de liderazgo”, señaló Viviana Hojman, directora de Relaciones, Bienestar y Comunidades del CILED y profesora de los talleres. Para ello, asegura, “es necesario cambiar la mirada desde la convivencia como el problema, sino como posibilidad hacia el mejoramiento”.
En las tres instancias de encuentro presencial los participantes reflexionaron y dialogaron de manera guiada en torno a la percepción de su rol como encargados de convivencia; se dieron a conocer herramientas para la administración del tiempo en torno a lo importante y urgente; mecanismos para el uso y manejo de datos para la toma de decisiones en torno a la convivencia; y niveles de intervención -en corto y mediano plazo- para lograr el mejoramiento. Por otro lado, a través de los cursos online se reforzó, con teoría, los contenidos de los talleres.
“La convivencia es una realidad exigente, por lo que tener estas instancias donde se pueda conversar guiadamente, con propuestas de contenido y actividades, tiene un efecto de contención para los encargados de esta área que permite equilibrar los momentos más difíciles que se viven y saborear también las cosas positivas las cuales muchas veces, por falta de tiempo, no se celebran”, señaló Diego Melero, encargado de Convivencia y Apoyo Psicosocial del Servicio Local.
Apreciaciones de los asistentes
“Es un apoyo muy grande poder estar en un espacio, compartiendo con otros pares –que desempeñan tu misma función- y recoger sus experiencias (…) Te sientes apoyado y validado, porque te das cuenta viven relativamente las mismas situaciones. Te ayuda a tener una visión de mejora y expectativas más altas respecto a las acciones que se pueden realizar”
“Las instancias nos han permitido intercambiar experiencias y ver cómo están trabajando otras escuelas (…) También nos ha permitido replantear ciertos procesos, y potenciar y fortalecer aquello que estamos haciendo bien”
“A veces sentimos que hay cosas que solo me pasan a mí, por lo que estos espacios son muy enriquecedores para entender lo que hace mi otro colega y sacar los mejores aprendizajes para transformar nuevas ideas en la práctica pedagógica”
