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“En la Educación Media Técnico Profesional, la construcción de la visión estratégica debe considerar principalmente objetivos que sean específicos de la educación técnica… Los directivos de liceos Técnico Profesionales requieren abrirse al entorno para incorporar sus necesidades y ofrecer aprendizajes pertinentes a las necesidades del sector productivo, incorporando las innovaciones tecnológicas del mundo laboral. El equipo directivo tiene entonces el desafío de priorizar entre las múltiples demandas y lineamientos que se establecen desde su territorio y desde el propio sistema de Educación Media Técnico Profesional” (CILED, 2021).

Considerando esta descripción de la realidad de la Educación Técnico Profesional en nuestro país, es que los investigadores del Centro de Innovación en Liderazgo Educativo CILED-UDD hoy publican un documento que pretende dar respuestas a los desafíos de la gestión educativa en la EMTP.

El documento llamado “Orientaciones para la formulación del proyecto educativo institucional con foco TP” fue realizado considerando los actuales lineamientos de la política TP, como por ejemplo la Estrategia Nacional y los Estándares Indicativos de Desempeño. Cabe destacar también, que este estudio surge a partir de las demandas e inquietudes planteadas por los directivos escolares que participaron de los programas de formación que ofrece el Centro de Liderazgo CILED.

Finalmente, este documento busca dar respuesta a un tema clave en la gestión directiva, y con ello, contribuir al desarrollo de capacidades de los líderes TP. Como también a ser “un instrumento que oriente la gestión institucional, pedagógica y de articulación territorial del liceo, pues contiene, en forma explícita, principios y objetivos que enmarcan la acción educativa otorgándole carácter, dirección, sentido e integración”.

El equipo investigativo del CILED espera poder llegar a todos los establecimientos técnico profesionales del país con este documento, y así lograr su objetivo de ser un aporte a la mejora de la EMTP.

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Durante el mes de septiembre asesores de Inacap y Fundación Chile Dual irán retomado paulatinamente la visita presencial a los más de 15 establecimientos de la Educación Media Técnico Profesional que participan del programa de acompañamiento “Fortalece TP”.

Soledad Ortúzar, Directora Ejecutiva del CILED, señaló que “el objetivo del programa es instalar y poner en funcionamiento nuevas prácticas en la gestión directiva y en los procesos pedagógicos de los los colegios y liceos. Se espera que todos los establecimientos dejen instaladas y funcionando prácticas de calidad para la vinculación, tanto con el sector productivo como con la educación superior”.

Las y los directores de los establecimientos TP que participan de este programa están trabajando junto a sus asesores desde marzo del presente año. Respecto a esta experiencia, Patricia Álvarez, directora del Liceo Bicentenario Politécnico Alemán Albert Einstein, comenta que “ha sido una gran experiencia de aprendizaje, de obtención de herramientas de gestión específica en TP y de reencuentro con las necesidades y focos de nuestras especialidades técnicas.”

Asimismo, añade que “los aprendizajes más importantes han sido aquellos que nos permiten como colegio fortalecer el vínculo con el sector productivo y la educación superior. Por ejemplo, todas las líneas de orientación y acción para constituir un Consejo Asesor Empresarial y el acompañamiento para la implementación de alternancias.”

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Las políticas educativas tienen altas expectativas en la dirección escolar en Chile, por tanto, se han implementado diferentes iniciativas para aumentar su relevancia junto con responsabilizarla de manera creciente en la adquisición de aprendizajes significativos.

El Centro de Innovación en Liderazgo Educativo CILED-UDD, publicó recientemente un estudio que tiene como propósito identificar las particularidades de la dirección en establecimientos que ofrecen enseñanza media técnico profesional (EMTP).

En este estudio se analizan los diversos desafíos tanto internos como externos a los que los directores de la EMTP deben hacer frente: Algunos desafíos internos son la diversidad programática, la cual debe responder a variados objetivos, y la gestión de equipos de diversos perfiles profesionales. De manera externa, la EMTP tiende a insertarse en entornos prioritarios y con mayor presencia en sectores rurales. Sin embargo, desde los perfiles profesionales y demográficos, los directores se componen de manera muy similar en Chile, sin identificarse algún énfasis hacia la EMTP.

Este estudio propone abrir a la discusión los siguientes temas para profundizar e indagar sobre las mejores respuestas o políticas educativas para la EMTP. Estas líneas, en breve, son: (a) Evaluar el perfil de los directores en términos de una carrera directiva, en especial los liceos que solo ofrecen salidas técnico-profesionales; (b) desarrollar políticas pertinentes para fortalecer la labor de los directores de establecimientos técnico-profesional; y (c) diseñar políticas de articulación específicas  para los establecimientos técnico-profesional.

Revisa el estudio completo aquí.

En el marco de los desafíos que la actual crisis sanitaria ha impuesto a las escuelas y liceos de gran parte del mundo, la reflexión respecto a cómo el rol docente impacta efectivamente en los aprendizajes, ha pasado a estar en el centro del debate. Ello ha generado que las comunidades educativas se estén preguntando insistentemente cómo crear las condiciones para que sus docentes pueden desarrollar de la mejor forma posible su importante labor. Al respecto, Bolívar (2014) define al desarrollo profesional docente como “el conjunto de actividades en que los docentes se implican a lo largo de su carrera, realizadas tanto para incrementar su competencia en el oficio como para una mejor vivencia de la profesión”. En este sentido -afirma el mismo autor- “es un proceso de aprendizaje resultante de las interacciones significativas que tienen lugar en el contexto temporal y espacial de su trabajo y que da lugar a cambios en la práctica docente y en los modos de pensar dicha práctica” (Bolívar, 2014).

Ahora bien, considerando que hay suficiente literatura sobre el impacto de los docentes en el logro de los aprendizajes (Leithwood, 2009; Hopkins, 2009; Bolívar, 2017; Leithwood, Harris and Hopkins, 2020; Vaillant, 2016; Ávalos, 2018) tiene sentido afirmar que un liderazgo educativo preocupado por la mejora debe promover el desarrollo profesional de sus docentes. En relación a ello, Bolívar (2014) señala tres cuestiones clave para fortalecer el desarrollo profesional en los establecimientos escolares: (1) Identificar las prácticas de liderazgo favorecen oportunidades de aprendizaje y desarrollo profesional que posibilitan un cambio en las prácticas docentes, (2) identificar qué necesitan aprender los profesores para promover el aprendizaje de los estudiantes y (3) gestionar el desarrollo profesional en el contexto de un liderazgo compartido o distribuido en una comunidad profesional de aprendizaje, donde los docentes aprenden primariamente de sus colegas en sus lugares naturales de trabajo.

Ahora bien ¿Cómo contextualizamos esta discusión en la educación técnico profesional? En primer término, es importante aclarar que el desarrollo profesional docente en contextos TP se torna aún más complejo, dado las particularidades de esta modalidad educativa. Al respecto, investigaciones recientes (Sepúlveda, 2009; Sepúlveda y Valdebenito, 2019; Sevilla, Farías y Weintraub, 2014; Sevilla, 2017; Zancajo y Valiente, 2019) han permitido identificar una serie de desafíos entre los que se encuentran, por ejemplo, implementar las acciones establecidas en la Estrategia Nacional TP, avanzar en el Marco de Cualificaciones y fortalecer el desarrollo profesional docente TP. En particular, quisiera hacer algunas reflexiones sobre este último punto. En el marco de la ley 20.903, se releva el concepto de formación local, concepto que se refiere al desarrollo profesional docente que ocurre en la escuela o liceo, a través de la implementación de estrategias de trabajo colaborativo y/o de retroalimentación de prácticas pedagógicas, con el objetivo de fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, en aspectos que son prioritarios para la comunidad educativa (CPEIP, 2019). Este tipo de formación se organiza en un instrumento denominado plan local de formación para el desarrollo profesional docente, el cual forma parte del Plan de Mejoramiento Educativo (PME) del establecimiento, y cuyo diseño debe ser liderado por el director y aprobado por el sostenedor (CPEIP, 2019). El plan local de formación para el desarrollo profesional es el instrumento por medio del cual la escuela se organiza y define acciones para el mejoramiento continuo de sus docentes, promoviendo el trabajo colaborativo entre estos y la retroalimentación de sus prácticas pedagógicas. Dado lo anterior, el principal propósito del plan local es asegurar el desarrollo educativo de las y los estudiantes mediante el desarrollo profesional de los docentes, procurando que este sea pertinente y contextualizado a la realidad de cada establecimiento.

En consecuencia, propongo tres focos sobre los que debiesen estructurarse los planes locales para los liceos TP del país durante este 2021: (1) Fortalecer las capacidades de gestión curricular y de gestión evaluativa para los docentes TP, a propósito de la priorización curricular (2) Desarrollar mecanismos de articulación que permitan potenciar el rol de los docentes en los procesos de práctica profesional y (3) Potenciar instancias de trabajo colaborativo entre liceos, con el propósito de aprender de las buenas prácticas de otros docentes. De lo anterior, resulta imperativo aunar esfuerzos para fortalecer el desarrollo profesional de los docentes TP en 2021.