Autor: magdalenaf

Por mucho tiempo, la Educación Media Técnico-Profesional (EMTP) ha recibido menor atención en las políticas públicas y en el debate político, a pesar de ser un pilar central del sistema educativo chileno. Actualmente, existen 974 establecimientos de esta modalidad, cerca del 40% de los estudiantes del país egresa de un liceo TP y sus estudiantes provienen en su gran mayoría de contextos más vulnerables.

A pesar de los crecientes desafíos, numerosos liceos TP han alcanzado resultados sobresalientes en las últimas mediciones de la prueba Simce, superando incluso a colegios con estudiantes de mayor nivel socioeconómico en áreas clave como matemáticas y lenguaje. Además, esta modalidad ofrece a los jóvenes una vía formativa que potencia las habilidades necesarias para el siglo XXI -creatividad, trabajo en equipo, resolución de problemas, entre otros-, al mismo tiempo que fortalece los sectores productivos que impulsan la economía nacional.

Nada de esto, sin embargo, sería posible sin líderes comprometidos. La experiencia muestra que, cuando hay dirección escolar con visión estratégica, los liceos TP no solo mejoran aprendizajes, sino que se convierten en motores de oportunidades y movilidad social.

En Arica, por ejemplo, Emilia Valenzuela, directora del Liceo de Adultos Pukará, ha convertido la educación en contextos de encierro en un verdadero motor de inclusión y equidad. Bajo su liderazgo, el liceo -ubicado en el Complejo Penitenciario de Arica- se transformó en un espacio de segundas oportunidades, ofreciendo formación técnica en especialidades como electricidad, vestuario y alimentación colectiva. Gracias a este trabajo, 1.651 personas han logrado completar la enseñanza media, abriendo así caminos reales de reinserción social.

En Pica, Carolina Guerrero, directora del Liceo Bicentenario Padre Alberto Hurtado Cruchaga, ha convertido la identidad agrícola del territorio en una oportunidad educativa y de desarrollo para toda la comuna. Gracias a su gestión, el establecimiento ha forjado alianzas estratégicas con empresas como la Compañía Minera Doña Inés de Collahuasi, que permiten a los estudiantes acceder a formación técnica actualizada, pasantías y prácticas profesionales. Los resultados son contundentes: el 70% de los egresados logra insertarse laboralmente durante el primer año, mientras que el 100% se titula en ese mismo periodo.

En Ñuñoa, Vladimir Sánchez, director del Liceo Industrial Bicentenario Chileno Alemán (LICHAN), ha liderado una modernización integral de la formación técnico-profesional. Bajo su gestión, el liceo consolidó un modelo de formación dual, donde los estudiantes combinan teoría en el aula con experiencia práctica en empresas. Gracias a convenios con más de 70 compañías y un acuerdo de asesoría técnica con Alemania, el establecimiento asegura que el 100 % de sus estudiantes obtenga su título técnico de nivel medio con prácticas garantizadas, fortaleciendo así la inserción laboral y el vínculo entre educación y mundo productivo.

En Temuco, Raúl Carrasco, director del Liceo Politécnico Pueblo Nuevo, ha impulsado un proyecto innovador con un fuerte sello en equidad de género: Mecánicas en Acción. Este programa busca derribar las barreras históricas en la especialidad de Mecánica Automotriz, promoviendo la participación de mujeres en un espacio tradicionalmente masculinizado. La iniciativa combina mentorías, talleres y acompañamiento, permitiendo que estudiantes se integren y se desarrollen con éxito en el área. Gracias a su liderazgo, el liceo es hoy un referente nacional en inclusión, demostrando que el talento no tiene género.

Estos ejemplos muestran que la Educación Técnico-Profesional no solo abre trayectorias educativas y laborales, sino que también encarna proyectos de vida donde el liderazgo escolar marca la diferencia. Emilia, Carolina, Vladimir y Raúl son solo algunos casos de los muchos directores y directoras que, con visión y compromiso, transforman comunidades, derriban prejuicios y construyen oportunidades reales para miles de jóvenes. En el marco de la Semana de la Educación Técnico-Profesional, resulta aún más importante reconocer que apoyarlos es poner en valor el enorme aporte de esta modalidad en Chile: un motor de equidad, innovación y desarrollo que debe estar en el centro de nuestras prioridades educativas y nacionales.

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La docencia en Chile atraviesa una de sus mayores crisis. Los síntomas ya no pueden ignorarse: el número de estudiantes que optan por carreras de Pedagogía sigue cayendo, a pesar de que el Ministerio de Educación ha postergado por varios años las nuevas exigencias para ingresar a estas carreras. El mensaje, a simple vista, pareciera ser claro: ni siquiera aliviando las barreras de entrada logramos atraer a nuevos talentos al aula. Y, al mismo tiempo, las puertas de salida se amplían peligrosamente.

Ejercer la docencia en nuestro país es, para muchos, una tarea cuesta arriba. Escaso acompañamiento en los primeros años de trabajo, salarios que no reconocen de forma adecuada el buen desempeño, condiciones laborales poco estimulantes, aumento de exigencias administrativas y episodios de violencia escolar configuran un escenario poco alentador.

En este contexto, urge abrir una discusión seria sobre cómo atraer y retener talento en la profesión docente. Una de las respuestas más potentes a este desafío se encuentra en el liderazgo educativo, cuya influencia ha sido ampliamente documentada. La evidencia internacional muestra que los directivos escolares son clave para mejorar los aprendizajes, principalmente a través del fortalecimiento de su labor.

De hecho, estudios recientes indican que los profesores tienen más probabilidades de continuar en la profesión y en sus escuelas cuando cuentan con líderes que promueven su crecimiento, los apoyan para mejorar su práctica, reconocen sus logros y les otorgan autonomía y responsabilidad para alcanzar sus metas. Esto mismo hemos corroborado en el Centro de Innovación en Liderazgo Educativo (CILED) de la Universidad del Desarrollo: a través de un estudio que realizamos en Chile, Argentina, Colombia y México, observamos que cuando los profesores sienten que sus líderes escolares les brindan apoyo para su desarrollo profesional y prácticas docentes, reportan una mayor satisfacción laboral y una menor intención de abandonar sus trabajos.

Directores que escuchan, que facilitan espacios de colaboración y aprendizaje entre pares, que brindan oportunidades de formación continua, que potencian una cultura de altas expectativas, que promueven en los docentes la confianza de poder ser efectivos en el aula, que protegen a sus equipos del agobio burocrático y que saben mediar en situaciones de conflicto, pueden ser la diferencia entre un profesor que renuncia y uno que decide quedarse.

Un ejemplo elocuente de este tipo de liderazgo es el de Javier Palma, director del Liceo Bicentenario de Excelencia Técnico Puente Ñuble. Cuando asumió en 2014, el establecimiento enfrentaba bajos resultados académicos, problemas de convivencia e incluso la amenaza de cierre. Hoy, el liceo lidera en su comuna con 318 puntos en el Simce 2024 de Matemáticas. Este logro responde a una gestión centrada en el trabajo colaborativo, la reflexión pedagógica y metas compartidas. Javier reorganizó los horarios para facilitar la planificación conjunta por departamento, impulsó liderazgos intermedios, acompañó la práctica docente con observaciones entre pares y promovió innovaciones como la certificación progresiva en inglés y la incorporación de la voz estudiantil.

De manera similar, Francisco Manqui, director del Liceo Bicentenario People Help People de Pilmaiquén, ha liderado cambios efectivos basados en la autonomía docente, el manejo de datos y el foco pedagógico. Reconocido por su enfoque innovador, Francisco promovió el compromiso compartido con el equipo docente, integró metodologías activas y puso en el centro los aprendizajes de los estudiantes. Su presencia cotidiana en el colegio, el acompañamiento a los profesores y la escucha activa hacia los alumnos han sido claves para construir una comunidad educativa cohesionada. Bajo su liderazgo, además, el liceo ha logrado encabezar a nivel regional (Los Lagos) el último Simce -con un puntaje de 336 en la asignatura de Matemáticas- y posicionarse entre los 10 mejores colegios del mundo, en la categoría de Innovación por los World’is Best School Prizes 2024.

Potenciar el liderazgo educativo en este contexto es una necesidad con sentido de urgencia. Requiere formación especializada, buenos incentivos y autonomía para que los equipos directivos puedan actuar con flexibilidad según las necesidades de sus comunidades. Necesitamos líderes escolares capaces de apoyar a sus profesores como un recurso estratégico; para la escuela, para los aprendizajes de sus estudiantes y para el futuro del país.

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En una nueva edición del programa «Hoy por Hoy» de Radio Agricultura, conducido por Daniela Peñaloza, nuestro director de formación profundizó en los datos del estudio realizado por el Centro de Innovación en Liderazgo Educativo (CILED) sobre la permanencia en el cargo de líderes escolares en Chile.

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Durante décadas, en América Latina -y también en Chile- se ha sostenido la creencia de que el origen determina irremediablemente el destino. Y aunque las estadísticas muestran que la situación socioeconómica de las familias sigue influyendo fuertemente en el futuro de niños y niñas, también sabemos que este ciclo puede romperse. ¿Cómo? Con decisiones acertadas y consistentes.

Un ejemplo inspirador es Sobral, una ciudad del estado de Ceará, en Brasil, que logró ser la comuna con los mejores resultados educativos del país, a pesar de estar entre las más pobres. ¿La receta? Su exalcalde Veveu Arruda atribuye este logro a un acuerdo político que puso a la educación en el centro de todo, bajo la convicción de que se debe superar el mito de que «el pobre no aprende, pues no existe un destino preestablecido».

Estudios del Banco Mundial han relevado las claves de este éxito: alfabetización temprana como prioridad, fortalecimiento del rol directivo con autonomía real y responsabilidad por los resultados, desarrollo profesional práctico de los docentes -incluyendo incentivos por desempeño- y evaluación constante de los aprendizajes, seguida de acciones pedagógicas concretas. Desde el año pasado la Fundación Levantemos Chile está implementando esta iniciativa en La Araucanía, con excelentes resultados preliminares.

Una política pública en Chile que comparte principios muy similares son los Liceos Bicentenario. Nacidos bajo la lógica de altas expectativas, foco en los aprendizajes, autonomía escolar y fortalecimiento del liderazgo directivo, estos liceos han demostrado que una política educativa bien diseñada y bien implementada puede marcar la diferencia, incluso en contextos complejos.

Este año, estos establecimientos obtuvieron altos resultados en la Prueba de Acceso a la Educación Superior (PAES), donde 15 de ellos destacaron entre los 25 colegios públicos de mejor desempeño. Adicionalmente, en el Simce, muchos de estos colegios lograron resultados sobresalientes en lenguaje y matemáticas, superando ampliamente el promedio nacional y ubicándose por sobre establecimientos particulares pagados.

El caso del Liceo Bicentenario S.S. Juan Pablo Segundo, en Alto Hospicio, es contundente. En una de las localidades más vulnerables del país, logró ser el número uno comunal en el Simce, el mejor liceo Bicentenario de Tarapacá, el primero dentro del SLEP Iquique, el segundo en la red nacional de liceos SNA EDUCA y el sexto mejor a nivel regional, superando a colegios de altos ingresos en la zona.

Sus estudiantes tuvieron acceso a un liderazgo que les dio oportunidades, a una comunidad educativa que creyó en ellos y a acciones concretas enfocadas en la asistencia y los aprendizajes. En palabras de su directora, Goighet Andrade, «nuestro liceo ha demostrado que, con esfuerzo y dedicación, podemos superar nuestras propias marcas y seguir creciendo».

La evidencia está sobre la mesa: cuando las políticas públicas se diseñan con foco, continuidad y compromiso, es posible cambiar realidades. Hoy tenemos ejemplos concretos que demuestran que todos los estudiantes pueden aprender, si cuentan con el apoyo y las condiciones adecuadas. El desafío no es partir de cero, sino tomar lo que ha dado resultados, fortalecerlo y ampliarlo.

Cuando hay liderazgo, foco en los aprendizajes, autonomía, metas claras, responsabilidad por los resultados y altas expectativas, los resultados llegan. Y lo más importante: llegan para todos.

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